| dc.description.abstract | La presente investigación tiene como objetivo central identificar la manera en la que la Mujer Docente de Lenguas Extranjeras de Educación Básica Primaria y Básica Secundaria construye su identidad profesional docente y de género a partir del reconocimiento que hace de sí misma y del reconocimiento que hacen otros de ella. Diversos autores han señalado que, al interior de distintos espacios educativos, el género establece un entramado de relaciones y luchas de poder enmarcadas en una jerarquía androcéntrica*; esto sucede tanto en las aulas de clase, como en los espacios recreativos donde directivos, docentes, y estudiantes comparten. En consecuencia, esta investigación encontró que a las Mujeres Docentes de Lenguas Extranjeras se les define como un ser-para-otros mientras que a los Hombres Docentes se les configura como un ser-para-sí-mismos, naturalizando de esta manera los estereotipos y roles de género.
Metodológicamente, la población participante seleccionada para el presente estudio estuvo compuesta por cinco Mujeres Docentes de Lengua Extranjera (tres Mujeres Docentes de Inglés como Lengua Extranjera y dos Mujeres Docentes practicantes de Inglés y Francés como Lengua Extranjera) a quienes se les sugirió elaborar un relato anecdótico y dar respuesta a una entrevista semiestructurada. De este modo, nuestra investigación es un estudio de tipo descriptivo-cualitativo situada en el marco narrativo. Para el análisis de la información recolectada, se llevó a cabo un análisis crítico discursivo, empleando como enfoque central el Modelo Tridimensional del Análisis Crítico del Discurso propuesto por Norman Fairclough (2008). La categorización y el análisis de datos revelan los siguientes resultados: 1. la construcción de la identidad profesional de las Mujeres Docentes y Mujeres Docentes practicantes de Lenguas Extranjeras se construye a partir de los diferentes estereotipos y roles de género que se les adjudican y que se perpetúan a través del discurso tradicional.; 2. es innegable la naturalización y atribución de roles y estereotipos de género articulados al cuidado y a la esfera doméstica que se espera que las mujeres docentes y mujeres docentes practicantes asuman al interior de la Sección de Educación Básica Primaria.; 3. el género se configura como un elemento discursivo atravesado por la edad, la raza, y la clase social. Se identificaron intersecciones entre: edad-género, raza-género, clase-género, claramente implicadas en la construcción de diversas relaciones de poder al interior de la institución educativa seleccionada como muestra; 4. es evidente la carencia de un pasado, historia, solidaridad, e intereses o, en otros términos, de sororidad entre las mujeres docentes y las mujeres docentes practicantes que llevan a cabo su ejercicio profesional docente en la Sección Básica Secundaria; y 5. la existencia de un relato generacional común entre las Mujeres Docentes Practicantes de Lenguas Extranjeras evidencia una nueva visión en torno a los mandatos, roles, y estereotipos de género adjudicados a hombres y mujeres. Por lo tanto, se concluye que es necesario elaborar nuevas formas de socialización entre las Mujeres Docentes, Mujeres Docentes practicantes y Hombres Docentes de la Sección Básica Primaria y Básica Secundaria mediante acciones como la redistribución equitativa de las tareas asignadas a hombres docentes y mujeres docentes , la justa valoración de las labores que realizan las Mujeres Docentes practicantes de Lenguas Extranjeras en lo referente a su desarrollo profesional y el fortalecimiento del poder de acceso a los puesto de dirección de las Mujeres Docentes de Lenguas Extranjera. | spa |
