Las estrategias de aprendizaje para la producción oral en francés nivel A2 de estudiantes de LLM

Abstract

Ante la necesidad de reconocer las estrategias de aprendizaje para favorecer la producción oral de aprendices de francés en el nivel A2 de la Licenciatura en Lenguas Modernas, se evidenció la falta de un material complementario para el aprendizaje del estudiante y la metodología del profesor que ofrezca versatilidad en cuanto a ejercicios y actividades. Por lo anterior el presente trabajo indaga la posibilidad de dinamizar las prácticas de producción oral del francés, mediante el uso de un material que contenga las estrategias de aprendizaje que los estudiantes de francés pre-intermedio utilizan con menor recurrencia. Para llegar a esto, se identificaron y se clasificaron las estrategias de aprendizaje utilizadas en una mayor y menor recurrencia por los estudiantes durante los ejercicios de producción oral desarrollados en clase, para así tenerlas como base para la creación de la propuesta del material. Los fundamentos teóricos y conceptuales que rigen esta investigación, se conforman por la definición de Estrategias de Aprendizaje dada por Oxford (1990) que a su vez brinda una clasificación amplia y concisa de la tipología de estrategias, Diseño de material brindado por Tomlinson (1990), la competencia comunicativa proporcionada por Hymes (1971) y Bachman (1995), y, por último, la producción oral que retomamos de Fernández (2002) junto con la concepción que tiene el Marco Común Europeo de Referencia específicamente en el nivel A2 de la lengua. Esta es una investigación cualitativa con un alcance descriptivo. Para la recolección de datos, se crearon dos guiones de entrevistas semi-guiadas, una dirigida a los profesores y otra dirigida a los estudiantes respectivamente. Por otra parte, se tomó en cuenta la tipología de estrategias de aprendizaje propuesta por Oxford (1990) con el fin de observar la producción oral en las clases de francés de nivel pre-intermedio. Los resultados, obtenidos en el análisis de datos, permitieron reconocer que los estudiantes no utilizan en sus prácticas de producción oral las estrategias de aprendizaje sociales, afectivas y de memoria, pero que utilizan con una alta frecuencia las estrategias de aprendizaje meta-cognitivas y de compensación. Adicionalmente, por parte de los profesores se evidenció la carencia de un material extra que se enfoque en trabajar la producción oral por medio de diferentes dinámicas. Así que finalmente se pudo dar cuenta a los objetivos que rigieron esta investigación, teniendo como producto final una propuesta de material, la cual puede ser retomada por futuros investigadores para ser implementada en otros contextos similares al estudiado.