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| dc.contributor.author | Arenas, Alberto; Universidad de Arizona | |
| dc.date.accessioned | 2018-02-24T15:50:28Z | |
| dc.date.accessioned | 2020-04-15T18:42:17Z | |
| dc.date.accessioned | 2023-05-10T17:28:02Z | |
| dc.date.available | 2018-02-24T15:50:28Z | |
| dc.date.available | 2020-04-15T18:42:17Z | |
| dc.date.available | 2023-05-10T17:28:02Z | |
| dc.date.created | 2007-09-19 | |
| dc.identifier | http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/univhumanistica/article/view/2199 | |
| dc.identifier.issn | 2011-2734 | |
| dc.identifier.issn | 0120-4807 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12032/94539 | |
| dc.description | Este artigo apresenta um percurso histórico do desenvolvimento da escola moderna, enfatizando particularmente as mudanças epistemológicas que aconteceram na Europa nos séculos XVII e XVIII. Enquanto os historiadores de finais do século XIX e começos do século XX, que exploraram este mesmo período, apresentaram um percurso benévolo da evolução da escola moderna, eu adoto uma atitude mais critica. Como demonstro neste artigo, é precisamente a partir do século XVII que a maioria das características«El desarrollo intelectual de la escuela moderna: un análisis epistemológico»167universitas humanística no.64 julio-diciembre de 2007 pp: 165-192bogotá - colombia issn 0120-4807que associamos hoje em dia à escola moderna encontram a sua origem: um programa curricular fragmentado; o privilegio de um conhecimento racional e objetivo codificado em forma escrita; uma visão macanicista do meio ambiente, visto como separado e completamente diferente da natureza humana, e uma pedagogia totalizante que controla cada momento e movimento dos alunos. Por meio deste artigo, busco contribuir para nosso entendimento, mostrando como a escola, como instituição, forjou-se na psique moderna com tal força que tem menosprezado outras formas da transmissão intergeracional da cultura. | por |
| dc.description.abstract | Este artículo presenta un recorrido histórico del desarrollo de la escuela moderna, enfatizando particularmente los cambios epistemológicos que ocurrieron en Europa en los siglos XVII y XVIII. Mientras que historiadores de finales del siglo XIX y principios del siglo XX que exploraron este mismo periodo presentaron un recorrido benévolo de la evolución de la escuela moderna, yo adopto una actitud más crítica. Como demuestro en este artículo, es precisamente a partir del siglo XVII cuando la mayoría de las características que asociamos hoy en día con la escuela moderna encuentran su origen, como son un pénsum curricular fragmentado; el privilegiar un conocimiento racional y objetivo codificado en forma escrita; una visión mecanística del medio ambiente separado y completamente diferente de la naturaleza humana, y una pedagogía totalizante que controla cada momento y movimiento de los alumnos. A través de este artículo busco contribuir a nuestro entendimiento de cómo la escuela como institución se forjó en la psique moderna con tal fuerza que ha menoscabado otras formas de la transmisión intergeneracional de la cultura. | spa |
| dc.format | PDF | spa |
| dc.format.mimetype | application/pdf | spa |
| dc.language.iso | spa | |
| dc.publisher | Editorial Pontificia Universidad Javeriana | spa |
| dc.relation.uri | http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/univhumanistica/article/view/2199/1448 | |
| dc.subject | history; education; modernity | eng |
| dc.subject | historia;educación; modernidad | spa |
| dc.subject | História; educação; modernidade | por |
| dc.title | El desarrollo intelectual de la escuela moderna: un análisis epistemológico | spa |
| dc.title | O desenvolvimento intelectual da escola moderna: uma analise epistemológica | por |
