El uso de las tareas auténticas para el desarrollo de las competencias del curso de comunicación del nivel V de la EBR de un colegio particular de Lima

Abstract

Este proyecto de innovación pedagógica se inserta dentro del cambio de paradigma pedagógico de las últimas décadas. La pedagogía nombrada como tradicional está siendo reemplazada por otra en la que se le da un rol distinto al estudiante y profesor, al aprendizaje, a los fines educativos, etc. A todo esto, surge la pregunta: ¿cómo evaluar estos aprendizajes desde el enfoque por competencias? Y la respuesta nos lleva hacia las tareas auténticas, unas actividades que buscan reproducir el modo en el que las personas usan sus conocimientos en la vida cotidiana. Como lo que se pretende es que este tipo de actividades se lleve a cabo en un colegio particular de Lima, en la primera parte del proyecto se recogen datos informativos y del contexto. Luego, en el fundamento teórico encontramos cuatro partes: en la primera, definimos y caracterizamos a la tarea auténtica; en la segunda, narramos algunos antecedentes de la implementación de estas actividades; en la tercera, ofrecemos argumentos para esta implementación; y en la última terminamos proponiendo una manera en la que podemos transformar las actividades tradicionales en auténticas. Finalmente, proponemos un plan de trabajo para su implementación exitosa en el colegio.

This pedagogical innovation project is inserted within the change of pedagogical paradigm of the latest trends. The pedagogy named as traditional is being replaced by another one in which a different role is given to the student and the teacher, the learning, the educational purposes, etc. To all of this, a question arises: How to evaluate these learning from the skills-based approach? And the answer takes us towards the authentic tasks, some activities that seek to reproduce the way in which people use their knowledge in everyday life. What it is intended is that this type of activities is carried out at school; the first part of the project is collecting informational data and context. Then, in the theoretical background we find four parts: in the first, we define and characterize the authentic tasks; in the second, we narrate some background of the application of these activities; in the third, we offer arguments for this implementation; and in the last one we end up proposing a way in which we can transform traditional activities into authentic ones. Finally, we propose a work plan for its successful implementation in the school.