| dc.description | This case-study explores the identities of two teachers in the English Blended Program of a Mexican University during a four month period. The aim is to discover how agency creates different kinds of impacts on teacher's identity in the context of a blended program. Through an interpretive and sociocultural perspective an analysis was conducted by examining data gathered from face-to-face class observations, teacher's Moodle pages, teacher's journals and interviews, as well as questionnaires applied to students, other teachers and Program coordinator. The study shows how the teacher's educational and cultural background as well as their experience and knowledge play an important role to promote or hinder agency. The findings reveal key differences and similarities in teacher's identities, the diverse approaches they adopt when teaching and how they have achieved agency at contrasting paces and why. Also, evidence is presented to support the claim that the Blended Program is an ideal place to observe agency since technology continually changes and demands very active, flexible, creative and experienced teachers. This is such, that it is clear that the e-tutoring course teachers take doesn´t guarantee success. In the end, strong networks of teacher support are proposed as vital to catalyze the confidence necessary to demonstrate agency and overcome resistance to join blended programs. Besides teacher agency, which should be studied in other contexts, it is argued that further research is also required into student agency and how it contributes to successful learning.
Este estudio de caso explora las identidades de dos profesores de un programa semipresencial de inglés de una universidad mexicana durante un período de cuatro meses. El objetivo es descubrir cómo la agencia crea diferentes tipos de impactos sobre la identidad de los maestros en el contexto de un programa semipresencial. A través de una perspectiva interpretativa y sociocultural, el análisis se llevó a cabo mediante el examen de los datos recogidos a partir de observaciones de la clase cara a cara, de las páginas de Moodle de los maestros, de los diarios de los maestros y entrevistas, así como cuestionarios aplicados a alumnos, a otros profesores y al coordinador del programa. El estudio muestra cómo el fondo educativo y cultural de los maestros, así como su experiencia y el conocimiento, juegan un papel importante para promover u obstaculizar la agencia. Los resultados revelan diferencias clave y similitudes en las identidades de los maestros, los diversos enfoques que adoptan cuando se enseña y cómo han logrado agencia en contraste y por qué. Además, se presenta evidencia para apoyar la afirmación de que el programa semipresencial es un espacio ideal para observar la agencia ya que la tecnología cambia continuamente, por lo que demanda maestros más activos, flexibles, creativos y experimentados. El trabajo presenta cómo las fuertes redes de apoyo del maestro son vitales para lograr la confianza necesaria para demostrar agencia y superar la resistencia a participar en los programas semipresenciales. Además de la agencia del profesor, que debe ser estudiada en otros contextos, se argumenta que también se requiere mayor investigación en la agencia de los estudiantes y cómo ésta contribuye a un aprendizaje exitoso. | es |
