Apoyo emocional y reciprocidad del compromiso en las interacciones de clase entre profesor-estudiantes

Leyton González, Karen Yulieth; Molina Bravo, David

dc.contributor	Tatiana Rojas Ospina
dc.creator	Leyton González, Karen Yulieth
dc.creator	Molina Bravo, David
dc.date	2023-01-20T19:24:26Z
dc.date	2024-02-09T05:33:56Z
dc.date	2023-01-20T19:24:26Z
dc.date	2024-02-09T05:33:56Z
dc.date	2021
dc.date.accessioned	2026-10-15T17:10:49Z
dc.date.available	2026-10-15T17:10:49Z
dc.identifier	https://vitela.javerianacali.edu.co/handle/11522/1253
dc.identifier.uri	https://hdl.handle.net/20.500.12032/188513
dc.description	Objetivo. Analizar el apoyo emocional y la reciprocidad del compromiso en sus tres dimensiones: cognitivo, emocional y conductual, en la relación profesor-estudiantes de un grado sexto en un colegio de Cali durante una unidad temática, y de esta forma, evidenciar si existe una relación entre estos dos aspectos. Método. Se adoptó un diseño de medidas repetidas de tipo descriptivo y correlacional. La población se seleccionó por medio de un muestreo intencional no probabilístico, conformado por dos profesoras, una encargada de la asignatura de ciencias naturales y otra de matemáticas, y 18 estudiantes activos, pertenecientes a dos grupos de grado sexto. Resultados. Se identificaron niveles medios y altos de apoyo emocional a lo largo de las clases. Respecto a la consideración de la perspectiva del estudiante, se hallaron niveles medios y bajos; también se observó que el clima positivo y sensibilidad del profesor fueron altos, del mismo modo, el compromiso cognitivo, afectivo y comportamental de los estudiantes. Por otra parte, se encontraron niveles altos en el compromiso tanto en las profesoras como en los estudiantes. Además, se evidenció correspondencia entre los niveles de compromiso cognitivo y afectivo de las profesoras y los estudiantes. Discusión. Se evidencio que las prácticas de apoyo emocional durante las clases y en ambas asignaturas promovieron un clima positivo en el cual primaron las relaciones de respeto, el entusiasmo, los comentarios y las expectativas positivas y la calidez. También se observó que, las profesoras demostraron ser sensibles a los estudiantes y ser responsivas frente a las necesidades de la clase, de la misma forma, se observó que, frente a la consideración de la perspectiva del estudiante, se generaron algunas conexiones de los contenidos con la vida actual, las cuales permitieron fomentar las ideas y opiniones de los estudiantes. Sin embargo, uno de los indicadores más afectado por la modalidad virtual fue las interacciones significativas entre pares. En relación al compromiso, los reportes demostraron que las profesoras y los estudiantes experimentaron un alto grado de concentración, importancia, disfrute, bienestar consigo mismos, comodidad, voluntariedad y el hecho de no realizar acciones disruptivas a la clase. Teniendo en cuenta que, no se identificó variabilidad en los niveles de apoyo emocional y compromiso, no es posible afirmar de forma contundente la existencia de una reciprocidad entre estas variables.
dc.format	application/pdf
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dc.language	spa
dc.publisher	Pontificia Universidad Javeriana de Cali
dc.publisher	Cali
dc.rights	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.rights	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.rights	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.source	Pontificia Universidad Javeriana de Cali
dc.source	Vitela
dc.subject	Compromiso
dc.subject	Interacción profesor-estudiante
dc.subject	Secundaria
dc.subject	Reciprocidad
dc.title	Apoyo emocional y reciprocidad del compromiso en las interacciones de clase entre profesor-estudiantes
dc.type	http://purl.org/coar/resource_type/c_46ec
dc.type	info:eu-repo/semantics/report
dc.type	Tesis/Trabajo de grado - Monografía – Especialización
dc.type	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type	https://purl.org/redcol/resource_type/TP

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