| dc.description | La educación inclusiva tiene como fin que el contexto valore las características del estudiante y responda a sus necesidades educativas, lo que supone la adaptación de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje, recursos, tiempo, formas de evaluación del aprendizaje, etc. (Duran & Gine, 2017). En este sentido, el propósito de este estudio consistió en determinar en qué difiere la actitud de los docentes del nivel primario hacia la educación inclusiva, según el tipo de institución educativa en el que laboran, puntualmente respecto a los valores, políticas y práctica inclusivas. El estudio fue cualitativo, con un diseño de teoría fundamentada. La muestra estuvo constituida por 36 docentes, pertenecientes a seis centros educativos: una escuela oficial rural mixta, una escuela oficial urbana mixta, un colegio privado evangélico, un colegio privado católico, un colegio privado laico, y un colegio internacional. La técnica aplicada consistió en grupos focales, cuyos reactivos se basaron en el Index de Inclusión de Booth y Ainscow (2011) cuyos resultados se analizaron mediante matrices de análisis. Como resultado del estudio, se comprobó que los docentes de las seis instituciones educativas tienen una actitud positiva hacia la educación inclusiva, a pesar de las limitaciones que enfrentan en lo que respecta a barreras físicas, falta de conocimiento y capacitaciones. Respecto al factor de las culturas inclusivas, estas se vieron presentes en todas las instituciones educativas, difiriendo del enfoque en cada institución según su misión y visión. En cuanto a las políticas inclusivas, estas no son claras en la mayoría de los casos, en consecuencia, no hay procesos inclusivos eficaces | |
