Key variables for effective intervention in academic dishonesty

Río, Adhara; Durán, Mar; Ferraces, María José; Rodríguez, Mauro

Variables clave para una intervención eficaz en deshonestidad académica

dc.creator	Río, Adhara
dc.creator	Durán, Mar
dc.creator	Ferraces, María José
dc.creator	Rodríguez, Mauro
dc.date	2019-10-07
dc.date.accessioned	2023-08-31T18:53:56Z
dc.date.accessioned	2024-02-28T14:25:54Z
dc.date.available	2023-08-31T18:53:56Z
dc.date.available	2024-02-28T14:25:54Z
dc.identifier	https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/1892
dc.identifier	10.22235/cp.v13i2.1892
dc.identifier.uri	https://hdl.handle.net/20.500.12032/123974
dc.description	The fundamental objective of this paper is to explore the importance of positive and negative emotions and past behaviour on the intention to engage in dishonest academic behaviour beyond the explanation given by the Theory of Planned Behaviour. We used a final sample of 262 students from the University of Santiago de Compostela, aged between 18 and 26 years. The results show that the variables added significantly increase the model's explanatory capacity (ΔR² = 22%). This, along with the relationship between the variables with behavioural intention [positive emotions (β=.10), past behaviour (β= .51)], is what allows these variables to acquire explanatory relevance in the model and provides us with the tools necessary to intervene in and help improve the academic training of our young people.	en-US
dc.description	El objetivo fundamental de este trabajo es explorar la importancia de las emociones, positivas y negativas, y la conducta pasada en la intención de llevar a cabo conductas académicas deshonestas más allá de la explicación dada por la Teoría de la Conducta Planificada. Se utilizó una muestra final de 262 estudiantes de la Universidad de Santiago de Compostela, con edades comprendidas entre los 18 y 26 años. Los resultados mostraron que las variables añadidas aumentan de manera significativa la capacidad explicativa del modelo (ΔR² =22%). Esto, junto con la relación que presentan las variables con la intención conductual  [emociones positivas (β=.10), conducta pasada (β=.51)], es lo que hace que estas variables adquieran relevancia explicativa en el modelo y nos dote de herramientas necesarias para intervenir y ayudar a mejorar la formación académica de nuestros jóvenes.	es-ES
dc.format	application/pdf
dc.format	application/pdf
dc.language	spa
dc.publisher	Universidad Católica del Uruguay	es-ES
dc.relation	https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/1892/1871
dc.relation	https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/1892/1872
dc.rights	Derechos de autor 2019 Universidad Católica del Uruguay	es-ES
dc.source	Ciencias Psicológicas; 2019, Volume 13 (2); 356-366	en-US
dc.source	Ciencias Psicológicas; 2019, Volumen 13 (2); 356-366	es-ES
dc.source	Ciencias Psicológicas; 2019, Volume 13 (2); 356-366	pt-PT
dc.source	1688-4221
dc.source	10.22235/cp.v13i2
dc.subject	emotions	en-US
dc.subject	past behaviour	en-US
dc.subject	theory of planned bahaviour	en-US
dc.subject	intention	en-US
dc.subject	academic dishonesty	en-US
dc.subject	emociones	es-ES
dc.subject	conducta pasada	es-ES
dc.subject	teoría de la conducta planificada	es-ES
dc.subject	intención	es-ES
dc.subject	deshonestidad académica	es-ES
dc.title	Key variables for effective intervention in academic dishonesty	en-US
dc.title	Variables clave para una intervención eficaz en deshonestidad académica	es-ES
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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