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Educación Superior y persistencia al cabo del primer año en Uruguay. Un estudio longitudinal con base en la cohorte de estudiantes evaluados por PISA 2003.

dc.creatorFernández, Tabaré
dc.creatorCardozo, Santiago
dc.date2015-11-16
dc.date.accessioned2023-09-13T12:55:46Z
dc.date.accessioned2024-02-28T14:20:50Z
dc.date.available2023-09-13T12:55:46Z
dc.date.available2024-02-28T14:20:50Z
dc.identifierhttps://revistas.ucu.edu.uy/index.php/paginasdeeducacion/article/view/587
dc.identifier10.22235/pe.v7i1.587
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12032/123462
dc.descriptionAbstract. The aim of the paper is to describe the experiences in the first year of admission to Higher Education according to a four-dimensional theoretical approach, focusing on the social and academic integration of students. We show the relationship between the experiences and persistence after this traffic and find positive effects of a motivational climate awakened by the academic program of the career. In other words, a state of collaborative learning practices and participation in extracurricular activities related to fieldwork and extension. On the other hand, we found a negative effect of the individual assessment according to what students say about the requirements for tests and exams. For this study, we rely on the Second Survey that followed a group of youngsters assessed by PISA 2003. This survey was collected by the Transición Educación Trabajo Research Group (TET, Work Transition Education) in 2012 to a total of 2451 cases nationwide.en-US
dc.descriptionRESUMEN. El objetivo del artículo es describir las experiencias en el primer año de ingreso a la Educación Superior según un enfoque teórico de cuatro dimensiones, centrado en la integración social y académica de los estudiantes. Mostramos la relación entre las experiencias y la persistencia al cabo del tránsito identificando efectos positivos de un clima motivante despertado por el programa académico de la carrera; de un clima de prácticas colaborativas de aprendizajes y de la participación en actividades extracurriculares ligadas al trabajo de campo y la extensión. A su vez, encontramos un efecto negativo de la valoración individual que el estudiante hace sobre la exigencia de las pruebas y exámenes. Nos basamos en la Segunda Encuesta de seguimiento a los jóvenes evaluados por PISA 2003, levantada por el Grupo de Investigación sobre Transición Educación Trabajo (TET) en 2012 a un total de 2451 casos en todo el país.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Católica del Uruguayes-ES
dc.relationhttps://revistas.ucu.edu.uy/index.php/paginasdeeducacion/article/view/587/587
dc.rightsDerechos de autor 2015 Páginas de Educaciónes-ES
dc.sourcePáginas de Educación; Vol. 7 No. 1 (2014): Páginas de Educación; 103-128en-US
dc.sourcePáginas de Educación; Vol. 7 Núm. 1 (2014): Páginas de Educación; 103-128es-ES
dc.sourcePáginas de Educación ; Vol. 7 N.º 1 (2014): Páginas de Educación; 103-128pt-PT
dc.source1688-7468
dc.source1688-5287
dc.source10.22235/pe.v7i1
dc.subjecteducación superiores-ES
dc.subjectpersistenciaes-ES
dc.subjectdesigualdades-ES
dc.subjectUruguayes-ES
dc.titlePersistence after one year in Uruguayan Higher Education. A longitudinal study based on a cohort of students evaluated by PISA 2013.en-US
dc.titleEducación Superior y persistencia al cabo del primer año en Uruguay. Un estudio longitudinal con base en la cohorte de estudiantes evaluados por PISA 2003.es-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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