Persistence after one year in Uruguayan Higher Education. A longitudinal study based on a cohort of students evaluated by PISA 2013.

Fernández, Tabaré; Cardozo, Santiago

Educación Superior y persistencia al cabo del primer año en Uruguay. Un estudio longitudinal con base en la cohorte de estudiantes evaluados por PISA 2003.

dc.creator	Fernández, Tabaré
dc.creator	Cardozo, Santiago
dc.date	2015-11-16
dc.date.accessioned	2023-09-13T12:55:46Z
dc.date.accessioned	2024-02-28T14:20:50Z
dc.date.available	2023-09-13T12:55:46Z
dc.date.available	2024-02-28T14:20:50Z
dc.identifier	https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/paginasdeeducacion/article/view/587
dc.identifier	10.22235/pe.v7i1.587
dc.identifier.uri	https://hdl.handle.net/20.500.12032/123462
dc.description	Abstract. The aim of the paper is to describe the experiences in the first year of admission to Higher Education according to a four-dimensional theoretical approach, focusing on the social and academic integration of students. We show the relationship between the experiences and persistence after this traffic and find positive effects of a motivational climate awakened by the academic program of the career. In other words, a state of collaborative learning practices and participation in extracurricular activities related to fieldwork and extension. On the other hand, we found a negative effect of the individual assessment according to what students say about the requirements for tests and exams. For this study, we rely on the Second Survey that followed a group of youngsters assessed by PISA 2003. This survey was collected by the Transición Educación Trabajo Research Group (TET, Work Transition Education) in 2012 to a total of 2451 cases nationwide.	en-US
dc.description	RESUMEN. El objetivo del artículo es describir las experiencias en el primer año de ingreso a la Educación Superior según un enfoque teórico de cuatro dimensiones, centrado en la integración social y académica de los estudiantes. Mostramos la relación entre las experiencias y la persistencia al cabo del tránsito identificando efectos positivos de un clima motivante despertado por el programa académico de la carrera; de un clima de prácticas colaborativas de aprendizajes y de la participación en actividades extracurriculares ligadas al trabajo de campo y la extensión. A su vez, encontramos un efecto negativo de la valoración individual que el estudiante hace sobre la exigencia de las pruebas y exámenes. Nos basamos en la Segunda Encuesta de seguimiento a los jóvenes evaluados por PISA 2003, levantada por el Grupo de Investigación sobre Transición Educación Trabajo (TET) en 2012 a un total de 2451 casos en todo el país.	es-ES
dc.format	application/pdf
dc.language	spa
dc.publisher	Universidad Católica del Uruguay	es-ES
dc.relation	https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/paginasdeeducacion/article/view/587/587
dc.rights	Derechos de autor 2015 Páginas de Educación	es-ES
dc.source	Páginas de Educación; Vol. 7 No. 1 (2014): Páginas de Educación; 103-128	en-US
dc.source	Páginas de Educación; Vol. 7 Núm. 1 (2014): Páginas de Educación; 103-128	es-ES
dc.source	Páginas de Educación ; Vol. 7 N.º 1 (2014): Páginas de Educación; 103-128	pt-PT
dc.source	1688-7468
dc.source	1688-5287
dc.source	10.22235/pe.v7i1
dc.subject	educación superior	es-ES
dc.subject	persistencia	es-ES
dc.subject	desigualdad	es-ES
dc.subject	Uruguay	es-ES
dc.title	Persistence after one year in Uruguayan Higher Education. A longitudinal study based on a cohort of students evaluated by PISA 2013.	en-US
dc.title	Educación Superior y persistencia al cabo del primer año en Uruguay. Un estudio longitudinal con base en la cohorte de estudiantes evaluados por PISA 2003.	es-ES
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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