Influencia de la prueba Saber 11 sobre la práctica de enseñanza y la subjetividad docente en dos colegios de Chía y Bogotá

Abstract

Las prácticas evaluativas estandarizadas han estado presentes durante las últimas décadas en el contexto escolar, esto ha implicado una serie de cambios a nivel político, social y cultural que han exigido un replanteamiento en los procesos escolares. Las instituciones han tenido que modificar sus procesos educativos con el fin de dar respuesta a las políticas orientadas por el Ministerio de Educación Nacional, llevando a los docentes a sufrir afectaciones tanto en sus prácticas de enseñanza como en su subjetividad. Lo anterior lleva a plantear el problema de la presente investigación: ¿Cómo afecta la prueba estandarizada Saber 11 la práctica de enseñanza y las subjetividades de los docentes de educación media de dos colegios de Chía y Bogotá? A partir de esta pregunta se buscó caracterizar los documentos institucionales relacionados con las pruebas estandarizadas Saber 11, identificar qué aspectos de la práctica de enseñanza son afectados y analizar cómo se ve afectada la subjetividad docente a partir de dichas pruebas. Se aplicaron dos instrumentos de investigación, entrevistas semiestructuradas, a un grupo de 10 docentes y, una revisión de documentos institucionales de los dos colegios estudiados. Por tratarse de una problemática social de un grupo específico de personas, se considera una investigación desde el paradigma interpretativo ubicado dentro de procedimientos epistemológicos de carácter hermenéutico que permitieron realizar una interpretación de las posibles afectaciones relacionadas con los conceptos que encierran las categorías de investigación. Los resultados de la investigación permiten asegurar que la estandarización se encuentra presente de forma trasversal en el ámbito escolar, logrando afectaciones considerables en la subjetividad y en la práctica de enseñanza de los docentes; sin embargo, ante las relaciones de saber - poder que la estandarización impone, se presentan posturas críticas de resistencia por parte de los docentes asumiendo una práctica de enseñanza ambivalente con el fin de proteger su integridad intelectual, su estatuto docente y su papel en la construcción de su propia subjetividad.