La evaluación escolar y el desarrollo de la habilidad científica-identificar: una relación por construir

Abstract

En el campo de las Ciencias Naturales, es esencial cultivar la habilidad científica-identificar desde una edad temprana. Este desarrollo es crucial, ya que forma la base para el fortalecimiento de aptitudes científicas necesarias para crear individuos activos y capaces de causar un impacto significativo en la sociedad. Por ende, es fundamental otorgarle un espacio en el aula y proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para guiar a sus alumnos a través de la evaluación escolar. Este proceso educativo enfrenta varios desafíos, como la dificultad de conceptualizar las habilidades científicas, la tensión entre la calificación y la evaluación escolar, las dinámicas de las políticas internas que surgen en el aula y las particularidades de los proyectos interdisciplinarios. Para superar estos obstáculos, es esencial caracterizar las relaciones entre las prácticas evaluativas y el desarrollo de la habilidad científica-identificar de los docentes del proyecto interdisciplinario de Ciencias Naturales-Inglés en el Colegio San Patricio, una institución privada en Bogotá. Este proyecto de investigación permite identificar los aspectos clave de las evaluaciones realizadas por los docentes y comprender las relaciones pedagógicas entre el desarrollo de la habilidad científica-identificar y la evaluación en el aula. El objetivo es fomentar prácticas de evaluación formativa con un enfoque en la justicia social. Esto implica mejorar la educación de los estudiantes al alinear y revitalizar las estrategias de evaluación de los profesores, considerando el contexto individual de cada estudiante, así como sus fortalezas y debilidades. Para esto, se tomaron algunos conceptos teóricos respecto a la enseñanza de habilidades científicas descrita por Castro y Ramírez (2013) como la capacidad de responder a las necesidades de la sociedad generando así una mejor comprensión de la realidad que nos rodea. También, se definió la interdisciplinariedad como un intercambio entre diferentes áreas con el objetivo de generar nuevos conocimientos (Ander-Egg, 1999 en León, 2010). Además, se define la evaluación como la práctica que reconoce el estado en el que se encuentra el proceso del estudiante para así saber si está sucediendo la transformación esperada (García y Salazar, en el PEI Colegio San Patricio). Para llevar a cabo esta investigación de enfoque cualitativo de una experiencia exploratoria, el trabajo se dividió en dos fases. En la primera se seleccionaron unas prácticas de evaluación escolar de las docentes de la institución, se diseñó una matriz como instrumento de recolección y se recolectaron unos relatos autobiográficos de las docentes, estos datos fueron triangulados para enseguida proceder a la segunda fase en la cual se presentaron esos hallazgos preliminares, se diseñaron e implementaron unas entrevistas en profundidad y se hizo una triangulación final de todos los datos. Se halló que la habilidad científica-identificar es el primer acercamiento que tienen las estudiantes de primaria a las ciencias naturales, pues se busca que exploren algunos conceptos y puedan identificarlos en su contexto, para ello se hace uso constante de imágenes y de preguntas cerradas. También, se hizo evidente la importancia que le dan las docentes a la retroalimentación al momento de evaluar pues esta práctica permite mejorar el desempeño de las estudiantes y motivarlas, pero no siempre cuentan con el tiempo ni las herramientas para hacerlo, siendo esta una oportunidad de mejora al momento de evaluar. Otro aspecto por mejorar que se pudo evidenciar es la comprensión de evaluación como un proceso formativo y no únicamente como un resultado numérico, pues es importante comprender que la evaluación comienza cuando termina la calificación. Lo anterior, permite pensar en las relaciones pedagógicas que se pueden caracterizar entre las prácticas evaluación escolar y el desarrollo de la habilidad científica-identificar. Una de ellas es la importancia de fomentar habilidades que sean duraderas en el tiempo teniendo en cuenta el contexto de la sociedad en la que vivimos. Otra, es la consideración del contexto socioemocional de las estudiantes para así motivarlas. Y, por último, otorgar a las docentes las herramientas necesarias para que su práctica de evaluación en el aula no se limite a una calificación final, sino que puedan realmente considerar el proceso formativo de sus estudiantes.