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dc.contributor.advisorOrtiz Fernández, Olga Astrid
dc.contributor.authorSarmiento Lozano, Jaime Hernando
dc.contributor.authorAcevedo Moreno, Ángela
dc.contributor.authorTorres Sánchez, Julián Andrés
dc.date.accessioned2013-03-13T13:52:04Z
dc.date.accessioned2014-10-14T12:14:26Z
dc.date.accessioned2016-01-13T20:36:51Z
dc.date.accessioned2020-04-16T19:03:59Z
dc.date.accessioned2023-05-11T21:31:42Z
dc.date.available2013-03-13T13:52:04Z
dc.date.available2014-10-14T12:14:26Z
dc.date.available2016-01-13T20:36:51Z
dc.date.available2020-04-16T19:03:59Z
dc.date.available2023-05-11T21:31:42Z
dc.date.created2012
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12032/119936
dc.description.abstractEn este trabajo de informe de investigación se pretende presentar los resultados de la identificación y caracterización de las concepciones de comprensión lectora que tiene un grupo de docentes encargados de la formación de estudiantes de lengua castellana. La intención fundamental es indagar por las concepciones implícitas, a partir de un estudio cualitativo con un diseño de caso de tipo múltiple. La revisión bibliográfica que se plantea nos lleva a dos conceptos fundamentales: el primero el de concepción y teorías implícitas de aprendizaje, y el segundo el de comprensión lectora. El desarrollo de las concepciones y teorías de aprendizaje facilitó el análisis de la teoría directa, la interpretativa, la constructiva y la visión posmoderna, y el de comprensión lectora nos llevó a establecer los conceptos de modelos de comunicación, contexto y tipos de lector dentro del marco de los modelos mentales. Se llevó a cabo el proceso por medio de una entrevista semiestructurada que se aplicó a cada uno de los profesores escogidos para la muestra, una vez realizado el análisis de contenido a partir de las categorías preexistentes y emergentes se procede a la discusión que arroja como el desconocimiento de del desarrollo de los procesos cognitivos para mejorar los aspectos insertos en el tema de la comprensión. Así como una fuerte tendencia en la práctica a la teoría directa, pero con una explicación constructiva de la teoría interpretativa, se asimila el discurso constructivo como explicación de las prácticas que se llevan a cabo.spa
dc.formatPDFspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.publisherPontificia Universidad Javerianaspa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectConcepciones y teorías implícitas de aprendizajespa
dc.subjectComprensión de lecturaspa
dc.subjectAnálisis de contenidospa
dc.titleConcepciones de comprensión lectora en un grupo de docentes universitarios : una exploración a partir de un estudio de caso típicospa


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