Aspectos relacionales entre las creencias sobre afectividad y actitudes en clase de inglés de los docentes en formación y su filtro afectivo alto en la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana

Abstract

Este estudio es una réplica del trabajo “La relación entre las creencias y el incremento del filtro afectivo en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera” publicado por Arenas Reyes en el 2011. La investigación, realizada en la Universidad Javeriana con 50 estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas es de carácter mixto (cualitativo-cuantitativo) y tiene como objetivos determinar la relación entre las creencias y el filtro afectivo de los estudiantes, indagar la naturaleza de dichas creencias y finalmente explorar cómo los estudiantes se enfrentan a sus realidades afectivas y actitudinales que determinan dinámicas de participación en clase de inglés. Los instrumentos empleados para la recolección de datos fueron: la encuesta de convalidación, la encuesta BALLI para detectar la presencia de filtro afectivo alto y por último las entrevistas semi-estructuradas para conocer acerca de las creencias y experiencias de los estudiantes respecto a su participación en clase de inglés. Al analizar los datos recolectados se obtuvo que existe un tipo de creencias que inhabilitan el accionar del estudiante en actividades orientadas a la comunicación oral. Estás influyen directamente en el filtro afectivo alto. Asimismo, se halló que la naturaleza de esas creencias es de carácter cultural y son construidas socialmente. Finalmente, se evidenció que los estudiantes invierten en diferentes acciones para enfrentarse a sus realidades afectivas y actitudinales de las cuales son anuentes. Se puede concluir con esta investigación que el filtro afectivo alto en sí mismo es una categorización comportamental abstracta de los estudiantes. Argüimos que lo que limita el accionar del estudiante es un sistema de creencias construidas social y culturalmente, y que son la base para que ellos actúen en pos de redimensionar sus realidades afectivas frente al aprendizaje de la lengua.