| dc.contributor.advisor | Aguirre, Edgar | |
| dc.contributor.author | Avendaño Martínez, Ana María | |
| dc.date.accessioned | 2018-04-19T19:22:57Z | |
| dc.date.accessioned | 2020-04-16T20:01:46Z | |
| dc.date.accessioned | 2023-05-11T17:33:58Z | |
| dc.date.available | 2018-04-19T19:22:57Z | |
| dc.date.available | 2020-04-16T20:01:46Z | |
| dc.date.available | 2023-05-11T17:33:58Z | |
| dc.date.created | 2017 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12032/110160 | |
| dc.description.abstract | La presente investigación, fue realizada en el colegio Nuevo Gimnasio de Bogotá con una
niña en situación de discapacidad intelectual-cognitiva y los actores involucrados con su
proceso de inclusión en un aula de enseñanza de lengua extranjera inglés. Este estudio de caso de tipo cualitativo busca identificar cómo las prácticas y concepciones de la
profesora titular de inglés, así como la interacción con los compañeros de la niña en
cuestión dan cuenta del estado de educación inclusiva en el aula. Asimismo, se pretende
describir los posibles aspectos pedagógicos que median entre los procesos de inclusión
y aprendizaje de inglés como L2 en el contexto mencionado. Para abarcar estos
objetivos se emplearon tres instrumentos de recolección de datos: la observación no
participante en el aula, diario de campo y entrevista semi-estructurada a la docente
titular de inglés.
Los hallazgos de la investigación sugieren que existe una variedad de prácticas
pedagógicas favorables no solo al aprendizaje de inglés sino a la inclusión de la niña en
situación de discapacidad intelectual-cognitiva, tales como la participación activa en
inglés por parte de todos los estudiantes, uso de herramientas multimedia para incluir y
motivar a la totalidad del grupo, juegos, evaluación flexible del progreso, entre otras. Se
evidenció además que dentro de las concepciones de la docente existe claridad en los
conceptos y prácticas de educación inclusiva, construidas a través de la experiencia y no
por ningún tipo de formación profesional. Se sugiere con esto que la formación docente
en inclusión debería ser fundamentada en experiencias y casos de éxito que dialoguen
con las teorías globales. Se observó que la niña en situación de discapacidad hace parte
natural de la red de interacciones entre estudiantes en L1 y L2 que se evidencian en el
aula, dando cuenta que existe inclusión entre los compañeros. | spa |
| dc.description.sponsorship | Learning and teaching | spa |
| dc.format | PDF | spa |
| dc.format.mimetype | application/pdf | spa |
| dc.language.iso | spa | spa |
| dc.publisher | Pontificia Universidad Javeriana | spa |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
| dc.subject | Aprendizaje y enseñanza del inglés como L2 | spa |
| dc.subject | Concepciones docentes | spa |
| dc.subject | Discapacidad intelectual-cognitiva | spa |
| dc.subject | Educación inclusiva | spa |
| dc.title | Educación inclusiva en un contexto de enseñanza y aprendizaje de lectura extranjera inglés en el colegio Nuevo Gimnasio : una experiencia situada de éxito | spa |
