| dc.description.abstract | Este trabajo investigativo cualitativo explora las narrativas de seis docentes en formación con el objetivo de identificar los indicios de identidad profesional docente que emergen en la práctica informal del Proyecto Ancla, programa de tutorías de inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana. Para recolectar los datos se utilizaron protocolos orales, diarios de campo y entrevistas semi-estructuradas. Los datos recogidos se estudiaron a la luz del análisis narrativo (Riessman, 2008), con el fin de hacer de las historias de vida la unidad de análisis de este estudio. Los resultados de la investigación dieron cuenta de algunos indicios identitarios que se clasificaron en las siguientes categorías: identidades actuales e imaginadas y sus dimensiones ontológicas y epistemológicas, emulación de los recursos semióticos y prácticos de otros docentes, reconfiguración de la identidad docente, y visión del ser docente discursivamente construida. Los datos revelaron que la identidad docente no performativa es difusa y necesita un entorno social de enseñanza-aprendizaje para ser consolidada, y es precisamente el Proyecto Ancla el contexto en el que, algunos docentes en formación enfrentan la teoría con la práctica y viceversa. Como resultado de este ejercicio, su identidad docente se ve constantemente reconfigurada. De igual modo, a pesar de los discursos institucionales que posicionan a los docentes en formación como “tutores” o “mentores”, la interacción con sus “tutorados” o “mentees” crea una visión del ser docente, a través del discurso co-construido, reconfigurando ese posicionamiento y, como resultado, ellos se entienden a sí mismos, algunas veces, como docentes en el presente y en el futuro (Kanno & Norton, 2003). | spa |
